Ci sono tre cose che vorrei dire.

E’ vero, ormai l’autonomia scolastica, la possibilità di fare progetti, nonché (nel pezzo lo si mette bene in evidenza) le pressioni dei genitori e degli organi scolastici spingono a prendere decisioni in forma dirigistica, anche se in buona fede, e il confronto va a farsi benedire.

E’ verissimo, più gli studenti sono piccoli più l’immersione nel tessuto comunicativo quotidiano favorisce anche l’apprendimento linguistico. L’idea che solo l’apprendimento formale e guidato sia utile è miope, anzi la quantità di lingua cui si è esposti nella realtà è infinitamente superiore e formativa di quanto non siano i poveri input cui si è sottoposti in un contesto formale. In parole semplici: i bambini imparano stando coi bambini più che in classe. Sugli adolescenti il discorso è un po’ più complesso, credo.

Tuttavia confesso che ho l’impressione che il pezzo pecchi di benaltrismo.
Se la battaglia è politica, per chiedere investimenti nella scuola (sono d’accordo) e riforme radicali (no, non sono d’accordo: ma chiudo la parentesi e non spiego), questo puntare alto va bene. Ma se l’obiettivo è anche quel preciso contesto, la scuola emiliana e i suoi insegnanti, ecco, credo che la polemica contro il pragmatismo sia sbagliata.

Il numero di allievi per classe, la richiesta di individualizzazione formativa, la moltiplicazione di bisogni educativi speciali, oltre le stesse certificazioni (e la conseguente spaventosa moltiplicazione di burocrazia) sono problemi realissimi e che possiamo risolvere al momento, ahimé, solo pragmaticamente. Ma soprattutto: nella scuola dell’inclusività e in ogni discussione su di essa c’è sempre il convitato di pietra: la competenza degli insegnanti.
Chi sa insegnare agli stranieri non può entrare nella nostra scuola perché il suo titolo non vale un fico secco (non è una lamentela personale, io ho il mio posto e il titolo d’insegnamento agli stranieri l’ho preso anche perché ho dovuto fare da me, darmi competenza, quello che lo Stato non fa, e spendendo cifrette niente male), l’alfabetizzazione degli stranieri è stata per lungo tempo improvvisata (e nonostante ciò si sono maturate, in certi contesti, notevoli e pregevoli esperienze), agli insegnanti è chiesto di entrare in classe e di fare – questo è il punto centrale – 4 o 5 cose contemporaneamente, proprio in conseguenza di una superfetazione ormai fuori controllo di educazioni speciali, per le quali spesso nessuno ti fornisce alcuna competenza.
Davanti a tutto ciò, fingere di non vedere che questo è il problema attuale delle nostre classi e parlare della necessità di guardare ben oltre, non mi convince fino in fondo.

Chiedo scusa per l’apoditticità, ma il tema è complesso davvero e volevo esser breve. Volevo solo suggerire qualche spunto per un dibattito di cui c’è bisogno.

Saluti